詳情
以語言為工具
充分利用語文教學
王老師把學生帶進時文《唐朝的目光》《低姿態(tài)》等，以現(xiàn)代人的視角分析朝代更迭的必然，看一個朝代自上而下的格局胸襟。然后，王老師帶著他們?nèi)ノ靼哺惺芰哦嫉镊攘?，領悟兵馬俑中跪射俑低姿態(tài)教給他們的生存智慧，從而培養(yǎng)學生的胸襟和格局······
建設班級文化
積極引導學生
班會課也是班級建設必不可少的陣地。王老師的班會課通常會藝術的引導孩子們思維方式的轉變，從而讓孩子們走出思想的泥淖。比如：變消極內(nèi)卷為激情奮進，變冷漠自私為熱情感恩，變被動補課為自主探究等等。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。” 王老師的班級文化建設也注重家長參與，凌飛班的《成長實錄》每周一次，周四晚自習學生自己總結并填寫前三項內(nèi)容：一周表現(xiàn)、一周成績、作業(yè)布置。“一周表現(xiàn)”為操行加減分。
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這三項也讓家長了解到孩子在學校的真實表現(xiàn)和周末任務，讓孩子的成長有跡可尋。最后一項內(nèi)容是“交流話題”。每周經(jīng)商量確定一個話題，如“越自律越自由”、“書香是一個家庭的‘上好風水’”、“危急時刻給了我什么”、“走出舒適區(qū)”、“找到自己的‘元問題’”、“5-2=0 or 5+2>7”等等，孩子們周末回家和家長交流后共同寫下交流過程或交流心得。
這一項設計意在給孩子與家長搭建一個高品質的交流平臺，讓家長引導孩子，參與到孩子的心理建設和思維培養(yǎng)之中。家長們在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的視野、格局、素養(yǎng)、水平等等，也讓老師從家長身上學到了很多。家長和孩子每每翻閱《成長實錄》，能比較清晰地見證孩子成長的足跡，會發(fā)現(xiàn)這樣的引導在潛移默化中對孩子的影響。
抓住契機
施以影響
教育過程中隨時會出現(xiàn)一些意外，但這也可以成為教師教育的最好契機。
初一的時候，王老師以身示范，用她自己剛剛意外犯下了過失、爾后采用的恰當思維方式和處理問題的方式形成好的結果的事例，將整個犯錯和改過的思維路線圖和事態(tài)發(fā)展圖繪制出來，用對比的方式呈現(xiàn)在黑板上，讓孩子們明白犯錯不可怕，可怕的是不會用正確的思維方式去對待和改過。在這之后，學生犯了錯，王老師就讓他們梳理自己犯錯時的思維路線圖，孩子們自己去找到問題根源并積極去尋求解決辦法。
教育并非一味的嚴厲和激烈，更不是一味的苛求。柔也能克剛，教育過程應是如且歌且舞的流水，細致而耐心的雕琢，藝術而持續(xù)的影響！
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